Recherche éducation à la relation - questionnaire pidapi-asso.fr/notre-veille...
L'association PIDAPI participe à cette enquête. enseignant(e)s, merci de consacrer 10 minutes pour y répondre
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#Comcoop @pidapiasso.bsky.social et l'OCCE. Nous sommes en visio pour échanger autour de l'expérience du dispositif ULIS du collège Joseph Lakanal. Le coordinatrice évoque que le passage en compétences des collègues du collège a facilité les interventions de remédiations pour les élèves.
« Mais…c’est quoi le quoi de neuf ? »
👉🏻 on t’explique à quoi il sert et comment le mettre en place. ✨
Tu as d’autres questions en tête ? Poses-les nous en commentaire 👇🏻🎤
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💬 « Mais… c’est quoi le carré d’évaluation ?! »
👉 On t’explique à quoi il sert et comment le mettre en place 🔍✨
Tu as d’autres questions en tête ? Pose-les en commentaire, on y répondra en vidéo 🎬👇
Pssst : merci à Sylvain Connac pour la réponse !
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🎓Kesako l’inclusion ? 🧐
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1️⃣ Une définition de l’inclusion
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📢 Toutes les infos sur le colloque "Inclusion et coopération" de mars 2025 sont ici 👉 icem34.fr/ressources/c... !
Retrouvez :
✅ Les diaporamas & notes des 3 conférences
✅ Le pourquoi
À découvrir & partager ! 🤝📚 #Inclusion #Coopération #colloque2025 #pidapi
Retour sur un week-end riche en apprentissage !
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Aurélie Boutevin répond aux questions de la salle. Je me rends compte que nous sommes vraiment en pédagogie institutionnelle alors qu'elle n'y a jamais fait référence. Elle "soigne le milieu", travaille sa place pour laisser la place aux interactions.
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Conférence d'Aurélie Boutevin. Nous voyons avec des photos et les explications de l'enseignante le haut degré d'organisation tant matérielle que temporelle et que cette classe incluante nécessite.
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Aurélie Boutevin termine sa présentation sur "coopération et inclusion" par "En conclusion, je donne la parole aux enfants".
On peut se dire que la classe organisée par l'enseignante est incluante.
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Au fil de sa description de classe d'Aurélie Boutevin, on perçoit l'importance qu'elle donne à l'expression des élèves pour l'inclusion de toustes. Cette expression est amplifiée par la coopération (Disc° Philo, jeux, Conseils, projets...)
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Conférence de Aurélie Boutevin, au-delà de l'organisation pour rendre accessible à tous la classe et les apprentissages (Numérique, PIDAPI, Classe flexible, projet). L'enseignante utilise le Quoi de neuf ? pour faire tomber les barrières entre élèves.
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Conférence de Corinne Neuhart qui nous explique, photos de classe à l'appui, comment elle pense, à plusieurs niveaux de l'activité de l'élève, à augmenter l'accessibilité des apprentissages en s'appuyant sur des organisations et la coopération.
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Conférence de Corinne Neuhart. Ces élèves à BP lui ont appris des pratiques vertueuses qui ont été bénéfiques à l'ensemble de ces élèves tout au long de sa carrière. Pratiques qu'elle retrouve dans la Conception Universelle des Apprentissages (CUA).
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Conférence de Corinne Neuhart. Elle distingue ensuite les apprentissages de bas niveau de ceux de haut niveau pour ne pas cantonner ces élèves à besoins particuliers dans la première catégorie.
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Conférence de Corinne Neuhart qui s'intéresse d'abord pour les élève en situation de handicap à construire ou reconstruire un lien positif avec l'école.
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Début de la présentation de Corinne Neuhart, prof de lettre, qui nous partage dès le départ une tension entre l'accueil de tous les élèves et une exigence en termes de savoirs.
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Elle a aussi testé des groupes formés par les élèves. Ils deviennent alors non mixtes (ok!). Elle les sensibilisent à avoir des objectifs d'apprentissages et elle fait attention à construire des systèmes d'évaluations qui survalorisent l'apprentissage.
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Dans une organisation de groupes en ilots hétérogènes, les deux catégories en tiraient des avantages.
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Aurélie à expérimenter et tester des groupes en ilots avec des groupes homogènes et hétérogènes. Elle a mesuré(avec des QCM) que pour les groupes homogènes les élèves à BP avaient des résultats en baisse et les élèves déjà en réussite non.
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Début du partage de pratiques d'Aurélie Solo Mazeau prof. en collège qui partage le fait qu'elle a un enfant à besoins éducatifs particuliers et qui n'était pas toujours satisfaite de ce qui se passait pour son enfant à l'école. Comment faire mieux ?
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Et enfin la dimension du rapport au savoir (épistémique). Les élèves en SH ne peuvent être là juste pour se faire des ami(e)s. La question de l'appropriation des savoirs est essentielle ; c'est la raison d'être de l'institution scolaire et d'un élève.
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La dimension sociale. Les élèves en SH ne peuvent juste être présent(e)s, elles sont aussi là pour se socialiser, pour nouer des relations avec tous les élèves.
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La dimension physique, la première à prendre en compte, est la présence physique des ESH dans l'établissement. Ce n'est pas encore gagné partout et pour tous et toutes et G. Lansade parle de la "lutte des places".
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Pour penser la scolarisation inclusive, G. Lansade nous invite à la penser selon trois angles.
Une dimension physique, une dimension sociale et une dimension du rapport au savoir des élèves en situation de handicap (ESH).
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On ne parle plus d'inclusion scolaire mais de scolarisation scolaire depuis la dernière loi sur la scolarisation des élèves en situation de handicap.
🫤Personne n'est au courant
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Si on désinstitutionnalise les élèves handicapés pour les inclure à l'école. N'est-on pas plutôt en train de les faire faire changer d'institution plutôt que de désinstitutionnaliser ?
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Nous évoquons le concept de "désinstitutionalisation" employé dans la convention relative aux droits des personnes handicapées de 2010 qui est employé de plus en plus par nos politiques. Pratiquement, démanteler les institutions spécialisées.
